抽象的本質(zhì)是從一個(gè)或者多個(gè)具體的特例中去找到它們之間共同的規(guī)律，這個(gè)過程就是抽象的過程。比如：由具體的“一只又香又甜的蘋果”，抽象為“一種好吃的水果”。

10歲左右是發(fā)生轉(zhuǎn)變和思維飛躍的關(guān)鍵期，孩子玩的天性開始消退，相反，大腦的抑制能力加強(qiáng)，兒童對(duì)自己的行為和情緒變化變得更有意識(shí)。第二信號(hào)系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加。

思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變。隨著抑制能力和思維能力的增強(qiáng)，兒童的自制能力開始增強(qiáng)，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨(dú)立見解，獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)。因此，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在這個(gè)階段尤其關(guān)鍵，而獨(dú)立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的必要條件。

皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展階段解讀

讓·皮亞杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他是這個(gè)學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學(xué)，獲得幾十個(gè)名譽(yù)博士、榮譽(yù)教授和榮譽(yù)科學(xué)院士的稱號(hào)。

皮亞杰的觀察使他相信，孩子理解世界的發(fā)展過程是一系列的階段性的，而不是一條連續(xù)的線。他將孩子從出生到成熟的發(fā)展分為4個(gè)主要階段，每一階段都代表認(rèn)識(shí)方式的本質(zhì)上的不同。并且認(rèn)為，在每個(gè)階段，孩子都會(huì)出現(xiàn)思維上的重新組合調(diào)整，而且雖然孩子達(dá)到這些關(guān)鍵階段的年齡各不相同，但是發(fā)展的次序卻是不變的，不能跨越。

感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生到2歲）：感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

前運(yùn)算階段（2~7歲）：兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段，兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，只從自己的觀點(diǎn)看待世界，不能理順整體和部分的關(guān)系，思維也不可逆，沒有守恒的概念。

具體運(yùn)算階段（7~11歲）：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、去自我中心性和可逆性。該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。

形式運(yùn)算階段（11歲以后）：在這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維形式擺脫思維內(nèi)容，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。兒童在這一階段可進(jìn)行假設(shè)——演繹推理。